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\u00bfQu\u00e9 hace bueno a un centro educativo? Un estudio publicado este martes intenta responder a esa dif\u00edcil pregunta analizando decenas de miles de datos y profundizando, con entrevistas a directores, profesores y familias de alumnos, en el ejemplo de 18 de los centros educativos que, seg\u00fan la investigaci\u00f3n, logran mejorar la trayectoria de los chavales que asisten a ellos. <\/p>\n
El trabajo de EsadeEcPol, Save the Children y la Fundaci\u00f3n La Caixa observa, con datos anonimizados, la evoluci\u00f3n de dos cohortes de alumnos, una de primaria (de colegios canarios), y otra de secundaria (de centros catalanes), comparando los resultados en evaluaciones externas de car\u00e1cter oficial que los mismos estudiantes realizaron en tercero y sexto de primaria, en un caso, y en sexto de primaria y cuarto de la ESO, en el otro. La muestra total es de cerca de 76.000 alumnos procedentes de 1.569 centros educativos. El an\u00e1lisis, completado con la informaci\u00f3n socioecon\u00f3mica del alumnado, permite comprobar en qu\u00e9 centros los estudiantes superan los resultados que cabr\u00eda esperar de ellos teniendo en cuenta las caracter\u00edsticas de sus hogares y sus puntos de partida. A continuaci\u00f3n, se centra en el tercio, aproximadamente, con menor \u00edndice socioecon\u00f3mico y cultural. La conclusi\u00f3n es que el 38% de las escuelas canarias m\u00e1s vulnerables logran mejorar las expectativas en matem\u00e1ticas, y el 44% en lengua. Mientras en los 318 centros de secundaria catalanes lo consigue el 42% y el 45% respectivamente.<\/p>\n
Con la informaci\u00f3n aportada por directores, docentes, familias y estudiantes en los cuestionarios que acompa\u00f1an a las evaluaciones externas, la investigaci\u00f3n extrae qu\u00e9 caracter\u00edsticas de funcionamiento destacan en estos colegios e institutos, que el informe describe como \u201cresilientes\u201d. La investigaci\u00f3n, firmada por Luc\u00eda Cobreros y Lucas Gortazar, se completa con un an\u00e1lisis sobre el terreno de 10 centros canarios y ocho catalanes. Un profesor de uno de estos \u00faltimos, afirma: \u201cTenemos unos recursos limitados y unas necesidades infinitas, y con lo que tenemos intentamos obtener el m\u00e1ximo para afrontar una diversidad que es colosal\u201d. Esto resume qu\u00e9 hacen este tipo de centros.<\/p>\n
Cuidar al profesorado y darle estabilidad.<\/b> Los centros que obtienen mejores resultados que lo esperable tienen menores tasas de temporalidad. En primaria, los niveles de rotaci\u00f3n elevados se dan un 141% m\u00e1s en los colegios que no son resilientes que en los que s\u00ed lo son. En secundaria (donde el alumnado tiene muchos m\u00e1s docentes de referencia), la tasa de temporalidad es un 20% mayor en los institutos que no son resilientes. Adem\u00e1s de proporcionar bienestar a los docentes, la estabilidad facilita otros de los rasgos que la investigaci\u00f3n revela clave: \u201cla coherencia y coordinaci\u00f3n\u201d de la plantilla en torno a un proyecto educativo, bajo el liderazgo claro de la direcci\u00f3n, con un claustro que participa en la toma de decisiones y, especialmente en primaria, el uso de una metodolog\u00eda compartida. <\/p>\n
Debido a la alta tasa de interinidad en la educaci\u00f3n p\u00fablica (cercana al 30%), parad\u00f3jicamente el empleo es mucho m\u00e1s estable en los colegios privados concertados (que tienen la mitad de temporalidad). Para compensarlo, los centros resilientes analizados en el estudio aplican planes de acogida del profesorado reci\u00e9n llegado y desarrollan \u201cespacios de trabajo compartido\u201d. <\/i>En Catalu\u00f1a, los centros complejos p\u00fablicos pueden perfilar las plazas para ajustarlas a su proyecto educativo, lo que es valorado por las direcciones entrevistadas.<\/p>\n
Partir del bienestar de los estudiantes.<\/b> La mayor parte de los centros analizados comparten la filosof\u00eda de darle la vuelta a la tradicional secuencia (en especial de secundaria) de que los buenos resultados conducen al bienestar de los estudiantes. Ello se concreta en \u201cpr\u00e1cticas y protocolos claros de gesti\u00f3n de acompa\u00f1amiento del alumnado\u201d, en la identificaci\u00f3n r\u00e1pida de aquellos que presentan necesidades de apoyo, y en el hecho de definir internamente el \u00e9xito escolar no solo en t\u00e9rminos de titulaci\u00f3n, sino en lograr dotar a los chavales de las \u201cherramientas personales, sociales y cognitivas\u201d que necesitar\u00e1n en la vida.<\/p>\n
Preservar la convivencia. <\/b>Los centros resilientes presentan niveles de respeto y de clima en el aula (medidos de forma cuantitativa por la valoraci\u00f3n de los docentes) m\u00e1s altos. Los conflictos se abordan de forma inmediata, \u201cpara evitar que escalen\u201d. Y aunque en general se apuesta por enfoques restaurativos (cuyo objetivo es que quien maltrate a un compa\u00f1ero reconozca el da\u00f1o y trate de repararlo), en caso de necesidad \u201clas expulsiones tambi\u00e9n forman parte del abanico de respuestas\u201d.<\/p>\n
Una organizaci\u00f3n flexible. <\/b>Las escuelas e institutos que llegan m\u00e1s lejos de lo previsto utilizan una variedad de f\u00f3rmulas organizativas para adaptarse a sus circunstancias. En la decena de centros visitados en primaria es habitual tanto el uso de la codocencia (dos maestras juntas en clase) como los refuerzos para grupos peque\u00f1os. En secundaria, cinco de los seis institutos visitados en el terreno optan por crear un grupo adicional para reducir las ratios, a cambio de reducir la codocencia (que a\u00fan as\u00ed sigue presente en cuatro de los centros), los desdobles y las horas de coordinaci\u00f3n. Incluso dos de los institutos recurren a la distribuci\u00f3n del alumnado del mismo curso en clases seg\u00fan su nivel para responder a la gran heterogeneidad de los chavales.<\/p>\n
Diversidad metodol\u00f3gica.<\/b> Tampoco tienen una receta \u00fanica para ense\u00f1ar. En primaria, la investigaci\u00f3n observa \u201cuna fuerte presencia de metodolog\u00edas manipulativas\u201d, especialmente en matem\u00e1ticas, \u201cy activas\u201d (como los proyectos). En secundaria, se utilizan desde clases magistrales a situaciones de aprendizaje, y en cinco de los ocho institutos que han participado en el trabajo de campo tienen \u201cuna fuerte presencia las metodolog\u00edas activas y globalizadoras\u201d.<\/p>\n
M\u00e1s tiempo en la escuela.<\/b> Como apuntan trabajos previos, el mayor tiempo en los centros educativos se asocia a mejores resultados. En el caso de primaria en Canarias, primera comunidad donde se implant\u00f3 la jornada escolar continua (solo matinal), \u201clas actividades extraescolares son un pilar central\u201d, siendo especialmente relevantes programas gratuitos de refuerzo como el PROA+ que financia el Ministerio de Educaci\u00f3n. En secundaria, \u201cla probabilidad de que los centros con jornada continua sean resilientes es casi 20 puntos porcentuales menor que la de los centros con jornada partida (con clases de ma\u00f1ana y tarde)\u201d. <\/p>\n
En esta etapa, los datos cuantitativos (referidos a Catalu\u00f1a) muestran que en matem\u00e1ticas el 65,6% de los centros concertados complejos son resilientes en matem\u00e1ticas, frente al 38,1% de los p\u00fablicos, mientras en el resto de competencias analizadas (castellano, catal\u00e1n y ciencia) la ventaja tambi\u00e9n es significativa. Cuando en el an\u00e1lisis se neutraliza el efecto de la temporalidad del profesorado, el tipo de jornada y la provincia donde se ubica el centro, en cambio, la ventaja de la concertada se desvanece en todas las competencias salvo en matem\u00e1ticas (en la que mantiene una probabilidad 23 puntos mayor de ser resiliente). El estudio detecta una importante brecha territorial dentro de Catalu\u00f1a, con proporciones de institutos de nivel socioecon\u00f3mico resilientes mucho m\u00e1s altos en Lleida y en Girona que en Tarragona y, sobre todo, en Barcelona.<\/p>\n
El patio y el comedor.<\/b> En todos los colegios analizados sobre el terreno se trata de \u201cespacios centrales de intervenci\u00f3n, donde se aprenden normas y habilidades sociales, se fomenta la responsabilidad del alumnado y los docentes no son meros vigilantes, sino que intervienen y orientan activamente\u201d.<\/p>\n
Deberes.<\/b> Las tareas para casa son criticadas por parte de la comunidad educativa. El estudio muestra, sin embargo, que en los centros resilientes tiende a dedicarse m\u00e1s tiempo y m\u00e1s d\u00edas a ellos (en el 61% se invierten m\u00e1s de 30 minutos diarios y en el 77% se les mandan m\u00e1s de cuatro d\u00edas a la semana, frente a porcentajes del 55% y el 69,5% respectivamente en los no resilientes).<\/p>\n
Aulas de acogida.<\/b> Resultan \u201cun recurso fundamental para la integraci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica del alumnado reci\u00e9n llegado, sin dominio\u201d de la lengua del aula, se\u00f1ala el estudio. La mayor\u00eda de centros de secundaria analizados tambi\u00e9n aplican iniciativas de refuerzo y acompa\u00f1amiento para el alumnado con desfase curricular. <\/i><\/p>\n
Trabajo con las familias.<\/b> Los centros resilientes se distinguen tambi\u00e9n por involucrar a las familias en el \u00e9xito escolar de sus hijos, \u201calgo especialmente complejo en contextos de precariedad, con horarios laborales irregulares o en situaciones de marginalidad\u201d, se\u00f1ala el informe. Celebran reuniones peri\u00f3dicas con los padres, mantienen con ellos una \u201ccomunicaci\u00f3n fluida\u201d a trav\u00e9s de las plataformas digitales o por tel\u00e9fono ante problemas espec\u00edficos, e incluso se les ofrece formaci\u00f3n y se les asesora a la hora de acceder a otros servicios p\u00fablicos y ayudas sociales.<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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