![](\"https:\/\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/DG6FEEWZ4RFBLIRZU3HPAH6PKM.JPG?auth=0f3b9f6d830854321715807ee9cf31c836e42387dd03e886db89ff7a008b5d95\")
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En relaci\u00f3n con la formaci\u00f3n del profesorado se necesita, adem\u00e1s de la cr\u00edtica, un discurso sobre su sentido y prop\u00f3sito y, desde luego, ventanas abiertas a la posibilidad y la esperanza. En este tiempo de cambio de planes de formaci\u00f3n, que suscitan de nuevo expectativas, dudas y cr\u00edticas, valgan unas cuantas consideraciones. Tienen que ver con la formaci\u00f3n inicial (grados de infantil y primaria y m\u00e1ster de secundaria) y la olvidada formaci\u00f3n continuada. No se pretende ir m\u00e1s all\u00e1 de unos apuntes parciales y telegr\u00e1ficos, que han quedado organizados en tres puntos.<\/p>\n
En primer lugar, se plantea la conveniencia de que la formaci\u00f3n se inserte bajo los auspicios de alg\u00fan marco de sentido y prop\u00f3sito<\/i>. Con una cierta osad\u00eda y quiz\u00e1s alguna radicalidad, se pretende poner el foco sobre el n\u00facleo central y vertebral de la formaci\u00f3n; merece una discusi\u00f3n siempre inacabada y podr\u00eda, quiz\u00e1s, evitarnos idas y venidas desnortadas. Se me ocurre que un discurso pertinente puede poner el acento en conectarlo, a su vez, con la educaci\u00f3n escolarizada con la que razonablemente aquella ha de conectarse y servir.<\/p>\n
De manera que, si en cualquier democracia aut\u00e9ntica, la educaci\u00f3n se define por consenso como un derecho esencial que ha de garantizarse en firme y efectivamente apostando por la participaci\u00f3n de todas las personas de ese bien com\u00fan, la formaci\u00f3n docente (y la de otros agentes concernidos ) est\u00e1 llamada y comprometida a suponer una contribuci\u00f3n fundamental, hasta decisiva, por m\u00e1s que no sea suficiente ni en exclusiva.<\/p>\n
La noci\u00f3n de educaci\u00f3n como un bien com\u00fan exige \u2015aqu\u00ed y ahora y en un \u00bffuturo previsible?\u2015 caminar hacia el horizonte de una ciudadan\u00eda plena. En lo que le toca a la educaci\u00f3n escolarizada, el prop\u00f3sito es cultivar personas s\u00f3lidamente pertrechadas del mejor legado cultural heredado y por recrear. Al profesorado le corresponde creer y comprometer la condici\u00f3n de agente activo y decisivo en una tarea apasionante: formar buenas cabezas, no cabezas llenas, cultivar no corazones ensimismados, sino habitados por buenos sentimientos, empat\u00eda, altruismo y solidaridad con los dem\u00e1s. Igualmente, ser testimonio y promotor de valores y principios acordes con una democracia aut\u00e9ntica, apostar por una ciudadan\u00eda de derechos y deberes, por sujetos y comunidades responsables, cr\u00edticas y constructivas en las diferentes esferas de la vida personal, social y ambiental.<\/p>\n
Tomado como marco de sentido y prop\u00f3sito para la docencia y su formaci\u00f3n lo que se acaba de se\u00f1alar, puede generar una visi\u00f3n, un modelo, ciertas decisiones y actuaciones relativas a la profesi\u00f3n y profesionalidad. A trav\u00e9s de una raz\u00f3n ilustrada, la emoci\u00f3n necesaria y los imperativos \u00e9ticos del derecho universal a la educaci\u00f3n, cabr\u00eda ir respondiendo a un interrogante esencial: \u00bfqu\u00e9 valores y principios, disposiciones, capacidades y competencias, responsabilidades, compromisos y pr\u00e1cticas, formas de ser, ejercer, formarse y aprender la profesi\u00f3n son los que consideramos fundamentales para garantizarlo a todas las personas sin dejar a nadie en los m\u00e1rgenes?<\/p>\n
De ese modo, quiz\u00e1s, se puede ir conversando, decidiendo y afrontando con ideas y pr\u00e1cticas no solo la capacitaci\u00f3n<\/i>sino tambi\u00e9n el ejercicio <\/i>docente acorde con el mencionado gran imperativo de la educaci\u00f3n y de quienes en ella trabajan. Mucha atenci\u00f3n, la formaci\u00f3n y el ejercicio docente est\u00e1n llamadas a conectar entre s\u00ed lo m\u00e1s adecuadamente que sea posible. Ambas adquieren sentido, prop\u00f3sitos y ventanas a la posibilidad a la luz de una \u00f3ptica ligada al horizonte de una educaci\u00f3n de calidad justa, igualitaria y equitativa; y por implicaci\u00f3n, una ense\u00f1anza y profesi\u00f3n consecuentemente justa y equitativa. No por gusto o porque sean las cosas m\u00e1s menos bonitas o f\u00e1ciles as\u00ed, sino por una cuesti\u00f3n de valores, de principios, de imperativo moral, social y cultural.<\/p>\n
De ah\u00ed que la docencia merezca ser pensada, valorada, respetada, apoyada y exigida como una profesi\u00f3n eminentemente humana, cultural, social, \u00e9tica. Nada, por lo tanto, de una formaci\u00f3n banal, vac\u00eda de contenidos, reducida a saber c\u00f3mo jugar al \u201c corro de la patata\u201d u otras bagatelas. Bien al contrario, por razones de derechos y deberes requiere una formaci\u00f3n cultural y disciplinar s\u00f3lida y consistente, variada, interdisciplinar y profunda. Labrada de forma tal que genere aprendizajes profundos y m\u00faltiples, capacidades y competencias de orden superior, que operen reflexiva y cr\u00edticamente para afrontar como es menester los retos cotidianos de la ense\u00f1anza y el aprendizaje escolar.<\/p>\n
Consta tambi\u00e9n de tacto y sensibilidad, de reconocimiento, apoyo y generosidad, que son ingredientes de una \u00e9tica del cuidado. Todo este repertorio cognitivo, emocional, pr\u00e1ctico y moral ha de activarse con mayor finura y empe\u00f1o, si cabe, all\u00ed donde hay personas en contextos inh\u00f3spitos y situaciones desfavorables. Estamos bien advertidos hoy de que, a menos que las escuelas y los docentes interrumpan el c\u00edrculo fatal de la pobreza y exclusi\u00f3n, las vidas de muchos ni\u00f1os y j\u00f3venes quedan tempranamente truncadas. De ah\u00ed que la formaci\u00f3n no debiera dejar de lado sus facetas sociales y comunitarias. Ser docente y ejercer la profesi\u00f3n es algo coral, no solitario. Son esenciales palabras como colegialidad, colaboraci\u00f3n aut\u00e9ntica y liderazgo pedag\u00f3gico democr\u00e1tico dentro de los centros y m\u00e1s all\u00e1 de sus paredes, componiendo sinergias con familias, comunidad, otros servicios y profesionales sociales y sanitarios.<\/p>\n
En segundo lugar, si se aspira a proyectar ese marco hacia la formaci\u00f3n inicial y continuada, parece conveniente reconocer y reconstruir lo que est\u00e1 pasando<\/i>. Se necesita un diagn\u00f3stico que sea id\u00f3neo para construir puentes de tr\u00e1nsito entre el pasado, el presente y alg\u00fan futuro mejor por alcanzar.<\/p>\n
As\u00ed en la formaci\u00f3n inicial como en la continuada, alguna vez tendremos que romper esa espiral de planes de estudio que giran sobre s\u00ed mismos, esa tendencia a hacer proyectos tras proyectos que, en esencia, dejan casi todo igual que antes o quiz\u00e1s peor. Es igualmente serio, o m\u00e1s si cabe todav\u00eda, que sin saber muy bien por qu\u00e9, la formaci\u00f3n docente continuada casi haya desaparecido del foco, reducida a un sinf\u00edn de murmullos de fondo con dudoso sentido y prop\u00f3sitos brumosos. Para no seguir tropezando en las mismas piedras, puede ser aconsejable no hacer m\u00e1s y m\u00e1s sin detenerse con calma a observar, interrogarse y responder a cuestiones como qu\u00e9 va bien, qu\u00e9 va mal, c\u00f3mo y por qu\u00e9, qu\u00e9 conservar porque sirve, qu\u00e9 remover porque obstruye. Un marco como el propuesto, u otro similar debidamente fundado y argumentado, puede valer, quiz\u00e1s, para responder a interrogantes justificados, tomando seguidamente decisiones consecuentes, concertadas, comprometidas.<\/p>\n
Cualquier diagn\u00f3stico que se precie de reconocer lo que est\u00e1 ocurriendo y tenga vocaci\u00f3n de reconstruirlo para mejor, tendr\u00eda que ir, por principio, m\u00e1s all\u00e1 de grupos reducidos y expertos situados en la c\u00faspide; ha de convocar voces diversas y representativas, hacerse tambi\u00e9n coral en esta tarea. Ello puede conferir mayor credibilidad y mejores perspectivas de futuro sostenidas sobre comprensiones compartidas y decisiones que puedan contar con el respaldo de muchos. Asimismo, un eje sobre el que tambi\u00e9n hemos de interrogarnos es relativo al grado en que la docencia y la formaci\u00f3n est\u00e1n o no sirviendo al gran reto de la educaci\u00f3n como bien com\u00fan y apostando o no por el horizonte imperativo de no dejar a nadie atr\u00e1s.<\/p>\n
En tercer lugar, finalmente, el reto quiz\u00e1s m\u00e1s dif\u00edcil, crear propuestas, condiciones, procesos y compromisos de posibilidad.<\/i><\/p>\n
Han de elaborarse planes, desde luego, pero sin caer en el espejismo de que una vez legislados, promulgados o escritos bastar\u00e1n para garantizar por s\u00ed mismos cambio alguno bueno ni transformador ni provechoso para todo el mundo. Los planes tienen que generar precisamente sentido y prop\u00f3sito, pero sin prescribir rutas ni territorios. Si lo hacen, ir\u00e1n poco lejos, entre otras cosas por llevar consigo un mensaje de desconfianza, incluso desprecio, hacia sus destinatarios. El hecho de que un plan de estudios conste de cientos de folios o un curr\u00edculo de alguna etapa educativa se extienda m\u00e1s all\u00e1 de los quinientos no garantiza \u2015tenemos buena constancia\u2015 nada positivo sino al contrario: apl\u00edquese a la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n
No podr\u00e1 mejorarse la formaci\u00f3n inicial y continuada sin prestarle suma atenci\u00f3n a ciertas condiciones que ata\u00f1en a las instituciones y a los formadores de futuros educadores que la tienen en sus manos. Ni sin movilizar imperativos deontol\u00f3gicos que la requieren, concertar con sindicatos e inspecci\u00f3n, implicar a equipos directivos y a todo el profesorado. Sin una cultura favorable a la formaci\u00f3n ligada a garantizar una educaci\u00f3n justa y equitativa, como expresi\u00f3n de deontolog\u00eda profesional y superadora del dilema est\u00e9ril entre obligaci\u00f3n\u2015voluntariedad, no iremos a lugar alguno de provecho: vale para docentes universitarios encargados de formaci\u00f3n inicial, para todo el profesorado con derecho y deber al aprendizaje y la formaci\u00f3n continuada. De ah\u00ed que este caldo de cultivo haya de prepararse con esmero y sostenerlo en el tiempo.<\/p>\n
En otro orden de cosas, all\u00ed donde persistan micropol\u00edticas de desidia, confrontaci\u00f3n inter o intradepartamental, ausencias de colaboraci\u00f3n estrecha y efectiva entre diferentes \u00e1reas de conocimiento, nula o escasa coordinaci\u00f3n, t\u00e1cita pleites\u00eda a \u201ccada cual a su aire\u201d, ning\u00fan plan de arriba, en medio o abajo ir\u00e1 lejos. La formaci\u00f3n continuada es m\u00e1s que hacer cursillos. No puede ser un supermercado donde cada cual compra lo que le gusta: cuidado con lo digital que exacerbe el individualismo docente. La formaci\u00f3n continuada importa tanto, que muchos reclaman proyectos de y para ella en cada centro o facultad: hay pa\u00edses con una educaci\u00f3n encomiable cuyos docentes y otros dedican m\u00e1s de 10 horas semanales, dentro del horario laboral, a hablar, analizar, reflexionar y decidir qu\u00e9 mejorar, por qu\u00e9 y c\u00f3mo en la ense\u00f1anza y el aprendizaje escolar. Parece, asimismo, claro que, sin una determinada cultura institucional y docente de capacitaci\u00f3n,<\/i> el buen aprendizaje del profesorado es inveros\u00edmil, y tambi\u00e9n el del alumnado y los centros en tanto que organizaciones inteligentes y \u00e9ticas. De ello han de formar parte procesos de implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n reflexiva y cr\u00edtica, que son claves para vitalizar y reconstruir los planes o proyectos.<\/p>\n
Es muy posible que, adem\u00e1s de nuevos planes, lo que realmente necesitamos es alcanzar nuevas metas en sentido y prop\u00f3sito de la formaci\u00f3n del profesorado, crear condiciones favorables y acometer procesos que son claves en esta materia.<\/p>\n