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Son las 8.30 y Mar\u00eda Mola, tutora de primer curso en el colegio p\u00fablico \u00d3scar Pla de Alicante, est\u00e1 en la sala de profesores. Las clases empiezan a las 9, pero varias de las maestras llegan una hora antes. \u201cAs\u00ed empiezas el d\u00eda con un poco m\u00e1s de seguridad, teniendo las cosas listas, porque luego no da tiempo a nada\u201d, comenta Mola. El \u00d3scar Espl\u00e1 es un colegio muy diverso, pero no es un gueto. Est\u00e1 en Los \u00c1ngeles, un barrio de clase trabajadora hecho en buena medida de edificios de ladrillo visto y toldos verdes. Sus aulas acogen desde hace tiempo a estudiantes cuyas familias proceden de medio mundo, y es un referente en la escolarizaci\u00f3n de alumnado con trastorno del espectro autista (TEA). Pero como el conjunto del sistema educativo espa\u00f1ol, especialmente en la ense\u00f1anza p\u00fablica, en los \u00faltimos a\u00f1os ha vivido un boom de incorporaci\u00f3n de chavales que, por distintas razones, necesitan apoyo educativo. En el conjunto de Espa\u00f1a, su n\u00famero ha aumentado un 75%, seg\u00fan reflej\u00f3 esta semana un informe de CC OO, mientras los fondos para atenderlos lo han hecho solo un 31%.<\/p>\n
\u201cNos ha aumentado el alumnado reci\u00e9n llegado que no domina el castellano ni el valenciano. Ni ellos ni sus padres. Tenemos ni\u00f1os diagnosticados con TEA, algunos combinados con altas capacidades, y con dislexia, disgraf\u00eda, discalculia, TDAH [trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n con hiperactividad]\u2026 Y, cada vez m\u00e1s, con problemas emocionales o de conducta ligados a situaciones familiares muy complicadas\u201d, dice Nuria Estrada, maestra de otro grupo de primaria. De media, el 20% de los chavales de una clase de primaria en una escuela p\u00fablica espa\u00f1ola est\u00e1n catalogados oficialmente como alumnado con necesidad de apoyo educativo (4 puntos m\u00e1s que en la concertada, y 16 m\u00e1s que en la privada). Como siempre, ese promedio esconde, sin embargo, situaciones muy dispares, y Estrada calcula que en su clase el porcentaje se sit\u00faa en el 35%.<\/p>\n<\/svg><\/span>Entrada al colegio p\u00fablico \u00d3scar Espl\u00e1 de Alicante, este jueves. <\/span>Joaqu\u00edn de Haro<\/span><\/figcaption><\/figure>\n El creciente desajuste entre necesidades y recursos genera, de un lado, sobrecarga de trabajo y \u201cestr\u00e9s\u201d en las maestras. \u201cMe esfuerzo por intentar estar para todos y todas, pero no lo consigo. E inevitablemente siempre vas primero a los que m\u00e1s lo necesitan. Y es frustrante saber que algunos se quedan descolgados, pero es que no tengo manos, ni pies, ni ojos para llegar. A veces, al entrar en casa digo: Madre m\u00eda, si hoy no me he sentado, no he ido al ba\u00f1o, no he bebido agua\u2026 Pero no llegado a Vera, ni a Ishrat, ni a David, porque me he centrado en otros que me necesitan m\u00e1s\u201d, dice Estrada. El d\u00e9ficit de personal tambi\u00e9n impide que muchos ni\u00f1os \u201cdesarrollen su potencial\u201d, a\u00f1ade Macarena Arroyo, madre de un alumno del colegio y representante de las familias en su consejo escolar.<\/p>\n
El hijo de Arroyo, que trabaja de empleada en una empresa de la construcci\u00f3n, tiene ocho a\u00f1os y va a un aula UECO (Unidad Espec\u00edfica en Centro Ordinario). Un tipo de clases (cuya denominaci\u00f3n var\u00eda seg\u00fan la comunidad aut\u00f3noma), integradas en las escuelas ordinarias, a las que asisten estudiantes con necesidades educativas especiales, que normalmente quiere decir discapacidad o trastornos como el TEA. El \u00d3scar Espl\u00e1, cosa poco habitual, tiene dos aulas UECO. Los defensores de la educaci\u00f3n inclusiva critican este tipo de clases porque mantienen a sus estudiantes separados del resto de sus compa\u00f1eros. Podr\u00eda, en todo caso, considerarse un avance respecto a la segregaci\u00f3n completa tradicional de estar matriculados en colegios distintos si se cumpliera la normativa, que prev\u00e9 que los chavales de las aulas UECO pasen buena parte del tiempo con su clase de referencia, es decir, en el aula ordinaria. El problema, en la pr\u00e1ctica, es que la falta de educadoras hace que tanto en el colegio de Alicante como en muchas escuelas espa\u00f1olas pasen muy pocas horas en el aula com\u00fan. En el \u00d3scar Espl\u00e1, tres sesiones a la semana, explica Nereida Vidal, tutora de una de sus aulas UECO. \u201cY eso no se corresponde con su derecho a una educaci\u00f3n inclusiva. Es casi un centro espec\u00edfico encubierto\u201d, lamenta.<\/p>\n
En parte para compensarlo, las tutoras de las aulas especiales del \u00d3scar Espl\u00e1 hacen lo posible para que los chavales \u201cconozcan su entorno y participen de la comunidad en la que viven\u201d. Los llevan a la piscina, a hacer terapia con perros y caballos, y a explorar su entorno. \u201cVamos en autob\u00fas, al cine, al supermercado, al parque de tr\u00e1fico para que conozcan cosas que necesitan en su d\u00eda a d\u00eda\u2026\u201d. Para poder hacerlo, las maestras recurren a uno de esos arreglos con los que la ense\u00f1anza p\u00fablica va tirando. \u201cComo vamos siempre fatal de recursos, recurrimos a las familias, incluidas las nuestras. Cuando tengo una salida, es como: \u2018Socorro, venid\u2019. Y suele venir mi pareja, mis padres, o mis hermanas. Utilizamos nuestros apoyos personales para que los ni\u00f1os puedan tener algo significativo\u201d.<\/p>\n
Malas experiencias<\/h3>\n A veces tienen malas experiencias. Pasajeros, por ejemplo, que los miran mal o se quejan del ruido que hacen los chavales. \u201cDicen: \u2018Mira que montarse en el autob\u00fas\u2026 podr\u00edan pagarse uno privado\u201d, cuenta Vidal. La maestra cree que su reacci\u00f3n tiene que ver con el hecho de que, de peque\u00f1os, esos pasajeros no convivieron con otros ni\u00f1os con discapacidad, y de ah\u00ed, entre otras cosas, que le parezca tan importante la inclusi\u00f3n educativa. La falta de recursos, prosigue Vidal, genera tambi\u00e9n otro tipos de rechazo. El de familias cuyos hijos, por ejemplo disl\u00e9xicos, tambi\u00e9n precisan atenci\u00f3n y no la obtienen, mientras ven c\u00f3mo los chavales con necesidades educativas especiales s\u00ed la reciben. O el de docentes que, superados por las circunstancias, acaban defendiendo devolver a los chavales a los centros especiales. Cuando la respuesta, a\u00f1ade, deber\u00eda consistir en exigir que el Estado invierta lo necesario en la educaci\u00f3n p\u00fablica para garantizar el bienestar y las oportunidades de todo el alumnado. <\/p>\n
Durante los seis a\u00f1os que pas\u00f3 trabajando en Londres, Ver\u00f3nica Bisquert, tutora de la otra aula UECO del \u00d3scar Espl\u00e1, conoci\u00f3 un modelo mejor. \u201cAll\u00ed, en cada clase, est\u00e1 la profesora que se encarga del aula y una asistenta. O sea, que siempre son dos. Y, aparte, si hay un ni\u00f1o con discapacidad, hay tambi\u00e9n una profesora especialista en pedagog\u00eda terap\u00e9utica y audici\u00f3n y lenguaje, que trabaja uno a uno con el alumno con diversidad funcional. Si el ni\u00f1o necesita un respiro o necesita moverse, la especialista se lo lleva y luego lo trae de vuelta. Y est\u00e1 incluido al 100% en el aula\u201d.<\/p>\n<\/svg><\/span>Estudiantes y familias a la entrada del colegio. En el centro, Esther Tejada.<\/span>Joaqu\u00edn de Haro<\/span><\/figcaption><\/figure>\nEl alumnado con necesidad de apoyo ha crecido r\u00e1pidamente en Espa\u00f1a por dos motivos: la mejor detecci\u00f3n de trastornos y dificultades del aprendizaje, y la llegada de chavales de otros pa\u00edses con retraso curricular o carencias socioecon\u00f3micas. Este segundo reto tambi\u00e9n se ha notado en el \u00d3scar Espl\u00e1, afirma su directora, Ainhoa Alite. \u201cHemos recibido en los \u00faltimos a\u00f1os muchos ni\u00f1os, sobre todo de Latinoam\u00e9rica, que viven situaciones econ\u00f3micas muy dif\u00edciles. Algunos viven con toda su familia en una habitaci\u00f3n compartida. Cinco personas en un cuarto\u201d. Alite dice que resulta agotador para los equipos directivos reclamar constantemente a la administraci\u00f3n auton\u00f3mica que les proporcione recursos. \u201cSobre todo cuando ellos tienen los datos de todos los centros. Si los revisaran, se dar\u00edan cuenta de qu\u00e9 colegios necesitan m\u00e1s y cu\u00e1les menos. Esto no puede ser caf\u00e9 para todos\u201d.<\/p>\n
Mar\u00eda es madre de dos ni\u00f1as incorporadas hace poco al colegio, de la que daremos pocos datos porque se encuentra en situaci\u00f3n administrativa irregular en Espa\u00f1a. Se march\u00f3 de su pa\u00eds con su marido y sus hijas buscando mejores oportunidades laborales y unas calles menos violentas. \u00c9l trabaja en la obra, ella, limpiando casas. \u201cY si veo que est\u00e1 muy quieto, me voy a caminar, a preguntar en las cafeter\u00edas si necesitan apoyo. Gracias a Dios siempre resulta cualquier cosa\u201d. Algunas cosas son dif\u00edciles en Alicante, como el alojamiento, peque\u00f1o y caro, que se lleva buena parte de sus ingresos. La escuela, en cambio, ha sido siempre una fuente de tranquilidad, asegura, porque acogieron a sus hijas nada m\u00e1s llegar, antes incluso de lograr empadronarse, y el centro le parece \u201cmuy completo y con un personal muy capacitado\u201d.<\/p>\n
Bajo un sol de justicia, Esther Tejada, de 41 a\u00f1os, espera la salida de su hija, que tiene TDAH, y de su hijo, autista, en la puerta del \u00d3scar Espl\u00e1. El patio del colegio est\u00e1 vallado en varios puntos, porque desde hace meses se desprenden cascotes de la fachada. La \u00faltima vez, este mismo jueves por la ma\u00f1ana. Tejada, limpiadora en el Hospital General de Alicante, matricul\u00f3 inicialmente a su hija en un concertado, el mismo colegio cat\u00f3lico al que fue ella. Pero a la vista del trato que le deparaban, y tras entrevistarse con la directora del \u00d3scar Espl\u00e1, la cambi\u00f3. Desde entonces, y pese a la lucha constante para que la administraci\u00f3n atienda las necesidades de los cr\u00edos est\u00e1, asegura, contenta con la decisi\u00f3n. \u201cEn el otro colegio, si a mi hija, que ten\u00eda pocas dificultades, no le hac\u00edan caso, a mi hijo s\u00e9 que no lo habr\u00edan aceptado. Y aqu\u00ed, en cambio, los quieren a todos\u201d.<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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