![](\"https:\/\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/HAEGFGTFVZBYRDQKZNNDXCBI4M.JPG?auth=4c98ae3e54c1207042537cf92ea37bd507ff264ab533d36c2a60ace04bac0288\")
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Muchos investigadores en educaci\u00f3n tratan de responder a la pregunta de por qu\u00e9 los resultados de los estudiantes en las grandes evaluaciones internacionales llevan cayendo desde hace una d\u00e9cada. El uso por parte de ni\u00f1os y adolescentes de tel\u00e9fonos m\u00f3viles y otros dispositivos individuales se encuentran en el punto de mira. Pero el director adjunto de investigaci\u00f3n de EsadeEcPol, Lucas Gortazar, advierte de que el uso de la tecnolog\u00eda en las aulas para trabajar, si excede cierto punto, tambi\u00e9n parece ser un factor que influye negativamente en el desempe\u00f1o. No se trata, afirma, de demonizar la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, pero s\u00ed de evitar una implantaci\u00f3n irreflexiva e investigar m\u00e1s.<\/p>\n
Las tres comunidades aut\u00f3nomas donde un mayor porcentaje del alumnado utiliza la tecnolog\u00eda en el aula a diario, se\u00f1ala Gortazar, Pa\u00eds Vasco, Navarra y Catalu\u00f1a, son las que m\u00e1s han ca\u00eddo en la \u00faltima d\u00e9cada en el Informe PISA, que eval\u00faa regularmente a estudiantes de 15 a\u00f1os en m\u00e1s de 80 pa\u00edses. En el Pa\u00eds Vasco y Navarra la ca\u00edda promedio en las tres pruebas de PISA \u2015matem\u00e1ticas, lectura y ciencias\u2015 ha sido de 27 puntos, y en Catalu\u00f1a, de 26, entre los a\u00f1os 2012 y 2022. <\/p>\n
Los estudiantes de estos territorios usan muy por encima de la media espa\u00f1ola la tecnolog\u00eda para trabajar en clase, mientras que su uso para fines l\u00fadicos fuera de los centros educativos es bastante similar al promedio. Al mismo tiempo, una investigaci\u00f3n causal impulsada por las fundaciones Cotec e Isek, publicada en una revista especializada en 2023, concluy\u00f3 que los estudiantes espa\u00f1oles que son usuarios muy frecuentes de tecnolog\u00eda en el aula (que la usan todos o casi todos los d\u00edas) presentan una penalizaci\u00f3n en la prueba de matem\u00e1ticas de 22,5 puntos respecto a los que apenas la utilizan, lo que equivale a medio curso escolar. <\/p>\n
Este trabajo, firmado por las investigadoras Luc\u00eda Gorj\u00f3n y Ainhoa Os\u00e9s, refleja que los estudiantes que hacen mayor uso de las TIC en las aulas reducen de forma notable el promedio nacional en la materia no solo en Espa\u00f1a, sino de los 22 pa\u00edses de la OCDE \u2015un club integrado por los Estados m\u00e1s desarrollados del mundo\u2015 que analizaron. En el caso de Espa\u00f1a, no obstante, los resultados de la investigaci\u00f3n reflejan que un uso moderado (de \u201cvarias veces al mes\u201d) \u201cse relaciona con un mejor rendimiento en matem\u00e1ticas respecto a un uso escaso o nulo\u201d. La diferencia entre ambos grupos aumenta en este caso hasta los 32,5 puntos. <\/p>\n
Las conclusiones del art\u00edculo se mantienen al margen de la extracci\u00f3n socioecon\u00f3mica del alumnado. Si bien el impacto negativo de un uso muy frecuente de la tecnolog\u00eda en el aula es peor para los estudiantes de entornos m\u00e1s desfavorecidos (en 10 de las 17 comunidades aut\u00f3nomas y 19 de los 22 pa\u00edses analizados), y para las chicas que para los chicos (en 13 de los 17 territorios espa\u00f1oles y en dos tercios de los pa\u00edses analizados).<\/p>\n
Las autoras se\u00f1alan que su estudio causal (basado en la explotaci\u00f3n de microdatos de PISA 2018 y publicado en la revista Journal of Educational Computing Research<\/i>) se ci\u00f1\u00f3 a la prueba de matem\u00e1ticas. Pero \u201ca nivel descriptivo\u201d, a\u00f1aden, observaron que la penalizaci\u00f3n para los usuarios muy intensivos se manten\u00eda en los resultados de ciencia y, sobre todo, de lectura, lo que les lleva a sugerir que la tendencia podr\u00eda repetirse en ambos casos una vez controladas las caracter\u00edsticas del alumnado. <\/p>\n
Los datos, prosigue Os\u00e9s, tampoco les permiten responder a la pregunta de a qu\u00e9 se debe que un uso muy frecuente de la tecnolog\u00eda implique un menor rendimiento. Pero, como hip\u00f3tesis, plantea que el efecto distracci\u00f3n \u201cpuede tener un papel importante, por afectar a su capacidad de atenci\u00f3n y comprensi\u00f3n\u201d, y que el hecho de tener que hacer \u201cvarias cosas a la vez, el llamado multitarea<\/i>tambi\u00e9n puede dificultar\u201d el aprendizaje. <\/p>\n
Resulta en todo caso necesario, coinciden tanto Os\u00e9s como Gortazar, seguir investigando para conocer, m\u00e1s all\u00e1 de la advertencia general asociada al tiempo de uso que ofrece este an\u00e1lisis de PISA, c\u00f3mo influyen en el rendimiento variables como el tipo de tecnolog\u00eda utilizada, la finalidad pedag\u00f3gica de su uso y el nivel de formaci\u00f3n de los docentes. <\/p>\n
El informe PISA, organizado por la OCDE, recoge cada tres a\u00f1os abundante informaci\u00f3n que la organizaci\u00f3n internacional analiza en sucesivas publicaciones, adem\u00e1s de servir de materia prima para los investigadores. Un documento publicado por la OCDE en 2024 (que usaba datos recopilados en los ex\u00e1menes de la \u00faltima edici\u00f3n, la de 2022) actualizaba la informaci\u00f3n sobre el porcentaje de estudiantes que usa \u201cherramientas digitales al menos una hora al d\u00eda para el aprendizaje en la escuela\u201d. En Espa\u00f1a, la proporci\u00f3n se sit\u00faa en el 50%. <\/p>\n
Los tres primeros pa\u00edses europeos clasificados en PISA tienen porcentajes inferiores: Estonia (47%), Irlanda (42%), y Suiza (47%) \u2015el siguiente, Finlandia, se sit\u00faa muy por encima del promedio (73%), pero el quinto, Polonia, vuelve a estar por debajo (45%)\u2015. La media en la UE es del 50%, y, en la OCDE, del 55%.<\/p>\n
Dentro de Espa\u00f1a, las tres comunidades con m\u00e1s usuarios diarios se sit\u00faan a mucha distancia del promedio estatal: en Catalu\u00f1a y Pa\u00eds Vasco lo hace el 75%, y en Navarra, el 64%. Las tres comunidades tienen varias cosas en com\u00fan: son de las que m\u00e1s renta per c\u00e1pita tienen de Espa\u00f1a (lo cual deber\u00eda impulsar sus resultados), tienen lengua cooficial (lo cual, especialmente en un contexto de aumento de la poblaci\u00f3n escolar de origen inmigrante podr\u00eda estar teniendo cierto efecto en el rendimiento), y ocupan hoy, a diferencia de hace 10 a\u00f1os, puestos bastante discretos en la clasificaci\u00f3n auton\u00f3mica de PISA (especialmente el Pa\u00eds Vasco y Catalu\u00f1a, que han ca\u00eddo por debajo de la media espa\u00f1ola), as\u00ed como en otro tipo de pruebas de evaluaci\u00f3n. <\/p>\n
Las comunidades aut\u00f3nomas con menos usuarios diarios de tecnolog\u00eda son La Rioja (33%) y Castilla-La Mancha (34%) \u2015con casu\u00edsticas propias\u2015, pero les siguen muy de cerca las tres regiones espa\u00f1olas mejor clasificadas en PISA: Castilla y Le\u00f3n (36%), Asturias (37%) y Cantabria (36%). Extremadura, que tambi\u00e9n tiene un porcentaje bajo de estudiantes que usan diariamente la tecnolog\u00eda en el aula (36%) es la segunda que m\u00e1s ha mejorado su rendimiento en PISA en la \u00faltima d\u00e9cada, por detr\u00e1s de Cantabria.<\/p>\n
Los resultados educativos son, en todo caso, como una mesa de billar donde ruedan a la vez multitud de bolas. El peso de algunos factores es muy conocido, como la gran diferencia que marca el nivel socioecon\u00f3mico y cultural de la familia en la que crecen los chavales. En otros, como los efectos del uso de la tecnolog\u00eda en clase \u2015que en Espa\u00f1a experiment\u00f3 una aceleraci\u00f3n en la primera d\u00e9cada del siglo y otra despu\u00e9s de la pandemia, gracias a los fondos de recuperaci\u00f3n europeos\u2015 queda mucho por estudiar. <\/p>\n
Gortazar se\u00f1ala que las actuales herramientas de evaluaci\u00f3n y de investigaci\u00f3n permiten analizar no solo cu\u00e1nto se usa la tecnolog\u00eda en las aulas, sino hacer un examen m\u00e1s fino, como \u201cqu\u00e9 tipo de herramientas tecnol\u00f3gicas se utilizan y con qu\u00e9 finalidades pedag\u00f3gicas\u201d. \u201cEl debate de pantallas fuera, pantallas dentro, que no creo que aporte nada a la mejora educativa\u201d, a\u00f1ade Gortazar; \u201csabemos que la tecnolog\u00eda puede ayudar y puede no hacerlo, la pregunta es c\u00f3mo\u201d.<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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