![](\"https:\/\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/THNEJQUQ3NEPJDUGBKFVZDWE2M.jpg?auth=f6b50e22680a6b8fa25b4801e941bcf6edc19a66b163ee27823aebf99421b283\")
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El Gobierno de la Comunidad de Madrid ha tomado una decisi\u00f3n escolar rompedora y, para muchos profesores y otros especialistas en educaci\u00f3n, incoherente y potencialmente negativa para miles de estudiantes: desgajar 1\u00ba y 2\u00ba de la ESO del resto de la secundaria obligatoria para incorporarlos a 52 colegios p\u00fablicos de primaria a partir de septiembre. Juntar ambas etapas completas no es una novedad en Espa\u00f1a. Es el modelo m\u00e1s frecuente en los colegios privados y concertados. Y dentro de la ense\u00f1anza p\u00fablica los primeros ensayos se remontan a principios del siglo XX, con la Instituci\u00f3n Libre de Ense\u00f1anza, aunque el esquema creci\u00f3 y se consolid\u00f3 en los a\u00f1os 30 con la II Rep\u00fablica, hasta que fue eliminado por el franquismo. Ya en democracia se recuper\u00f3, primero como una f\u00f3rmula de resolver la oferta escolar en zonas rurales. Y m\u00e1s tarde, sobre todo en Catalu\u00f1a, el territorio donde m\u00e1s peso ha alcanzado, con 118 institutos escuelas (en Madrid hay hasta ahora 43, llamados Ceipsos), y donde m\u00e1s se ha teorizado al respecto, como una f\u00f3rmula que persigue, entre otras cosas, mejorar la transici\u00f3n entre etapas educativas y crear proyectos congruentes que abarquen toda la escolarizaci\u00f3n obligatoria.<\/p>\n
Su m\u00e1ximo valor es, justamente, la continuidad. Y el mayor problema que los expertos ven en el plan del Gobierno de Isabel D\u00edaz Ayuso es que implica una ruptura a\u00fan mayor que la que se produce ahora con el paso del colegio al instituto al cortar por la mitad la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria, una etapa que en los curr\u00edculos escolares y dem\u00e1s normativa es \u00fanica.<\/p>\n
\u201cBien hecho, el modelo permite una mayor y mejor coordinaci\u00f3n pedag\u00f3gica entre la primaria y la secundaria obligatoria. Pero planteado as\u00ed rompe la comprensividad de la ESO, y parece una propuesta que busca b\u00e1sicamente un ahorro de costes aprovechando el vaciamiento de espacios que ha genera la ca\u00edda de la natalidad, sin que haya un planteamiento educativo serio y riguroso\u201d, afirma Xavier Mart\u00ednez Celorrio, profesor de Sociolog\u00eda en la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona. Jaume Aguilar, que ha sido director de escuelas e institutos y presidente de la Federaci\u00f3n de Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de Catalu\u00f1a, a\u00f1ade: \u201cHe sido muchos a\u00f1os profesor de secundaria, y si ya cuesta la transici\u00f3n entre 2\u00ba y 3\u00ba de la ESO, si adem\u00e1s los tienes que cambiar a todos de centro, que no te pase nada\u2026 Me parece un error y creo que desarticular\u00e1 a muchos chavales\u201d.<\/p>\n
La propuesta de la Comunidad de Madrid resulta, en todo caso, atractiva para muchos progenitores, que en los centros donde va a implantarse la apoyan de forma mayoritaria, asegura Mari Carmen Morillas, presidenta de la principal federaci\u00f3n de familias de la escuela p\u00fablica en Madrid, la Giner de los R\u00edos. El motivo es que viene a paliar algunos de los problemas de la actual organizaci\u00f3n escolar. Ofrece a los chavales un entorno escolar m\u00e1s cercano y familiar que el instituto. Un horario \u2015aunque no en todos los casos\u2015\u2015 con clases por la tarde, cuando en toda Espa\u00f1a los institutos p\u00fablicos de secundaria tienen ahora jornada intensiva, solo de ma\u00f1ana. Y, especialmente, incluir\u00e1 la posibilidad de quedarse al comedor, un servicio que se perdi\u00f3 en los centros p\u00fablicos \u2015pero no en la privada\u2015 para el alumnado de 12 y 13 a\u00f1os con la conversi\u00f3n de los cursos de 7\u00ba y 8\u00ba de EGB en 1\u00ba y 2\u00ba de la ESO.<\/p>\n
Frente al rechazo que la idea ha generado entre los sindicatos docentes y la oposici\u00f3n pol\u00edtica, la propia Comunidad de Madrid defiende su propuesta con argumentos de car\u00e1cter m\u00e1s social que educativo, con argumentos como que servir\u00e1 para mejorar \u201cel descanso [del alumnado]los h\u00e1bitos de alimentaci\u00f3n, luchar contra la soledad, las adicciones o la posible influencia de las bandas juveniles\u201d, en palabras del consejero de Educaci\u00f3n madrile\u00f1o, Emilio Viciana.<\/p>\n
Ver\u00f3nica de la Llave, madre de un alumno que est\u00e1 en 6\u00ba de primaria en el colegio p\u00fablico Constituci\u00f3n 1812, situado en las afueras de Legan\u00e9s, en una zona rodeada por la carretera M-402, resume otro de los argumentos que inclinan a apoyar la medida. \u201cEn el colegio est\u00e1n m\u00e1s acogidos, porque es m\u00e1s peque\u00f1o, siguen con sus compa\u00f1eros y aunque vayan a tener nuevos profesores, los de primaria seguir\u00e1n estando aqu\u00ed. En los institutos hay ni\u00f1os que pueden adaptarse, pero otros, por sus caracter\u00edsticas, no est\u00e1n preparados para ese paso\u201d. La medida, admite al mismo tiempo De la Llave, se est\u00e1 poniendo en marcha de forma \u201cimprovisada\u201d y \u201ca nivel educativo no est\u00e1 nada claro que vaya a funcionar\u201d. \u201cPero ponemos en la balanza otros aspectos que tambi\u00e9n son importantes, como el entorno donde se desarrolla la educaci\u00f3n frente a los contenidos de la misma\u201d, afirma. Su hijo, Javier, de 11 a\u00f1os, resume r\u00e1pido por qu\u00e9 tambi\u00e9n prefiere quedarse: \u201cAqu\u00ed tengo muchos amigos, y as\u00ed adem\u00e1s as\u00ed no tengo que andar a m\u00e1s sitios\u201d.<\/p>\n
En una \u00e9poca en que una parte de los colegios pueden morir como consecuencia de la ca\u00edda demogr\u00e1fica, incorporar dos cursos de la ESO tambi\u00e9n pueden ayudarlos a resistir. El colegio Constituci\u00f3n 1812 de Legan\u00e9s solo tiene dos l\u00edneas, en vez de tres, desde 4\u00ba de la ESO hacia abajo. Y su director, Willy Cano, afirma que la previsi\u00f3n es que la poblaci\u00f3n escolar de Legan\u00e9s (que tiene 190.000 habitantes) caiga en 5.000 alumnos en cuatro a\u00f1os.<\/p>\n
Sergi del Moral, director del instituto escuela Les Vinyes, en Castellbisbal, Barcelona, que ofrece infantil, primaria y ESO cree que, bien dise\u00f1ada, la unificaci\u00f3n de etapas ofrece varias ventajas. De un lado, al concentrar toda la ense\u00f1anza obligatoria, pero sin ir m\u00e1s all\u00e1, preserva mejor el sentido de un periodo educativo que es al mismo tiempo un deber y un derecho. En los institutos est\u00e1ndar, es normal que un docente d\u00e9 clase en 1\u00ba de la ESO despu\u00e9s de hacerlo en Bachillerato, que como etapa postobligatoria es normal que tenga otra cultura, ya que \u201cen principio es voluntaria y tiene un enfoque acad\u00e9mico\u201d. El modelo unificado tambi\u00e9n permite acompa\u00f1ar mejor a los chavales y aprovechar la relaci\u00f3n con las familias. En un instituto normal, se\u00f1ala el director, es m\u00e1s dif\u00edcil reaccionar cuando las cosas no van bien \u201cporque la etapa solo dura cuatro a\u00f1os e igual tardamos dos en conocerlos a los chavales\u201d.<\/p>\n
El instituto escuela favorece por \u00faltimo, afirma Del Moral, la \u201ctransformaci\u00f3n educativa\u201d, sobre todo en secundaria, donde esta resulta m\u00e1s dif\u00edcil. A ello contribuye, dice, \u201cel hecho de que en las escuelas el trato con los estudiantes sea m\u00e1s personal, mientras en secundaria es m\u00e1s acad\u00e9mico, nos olvidamos un poco de las personas y las tratamos como a n\u00fameros. Como si estuvi\u00e9semos solamente certificando aprendizaje y no promovi\u00e9ndolo\u201d.<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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