Cuando Antonio Borja ten\u00eda 16 a\u00f1os, su profesora de Lengua insist\u00eda en que fuera mec\u00e1nico o fontanero. \u00c9l dijo que quer\u00eda ir a la universidad porque le interesaba el conocimiento en s\u00ed mismo. Al acabar el a\u00f1o, la \u00fanica asignatura que no hab\u00eda aprobado era Lengua. \u201cEsa profesora me quit\u00f3 la posibilidad de hacer el Bachillerato\u201d, cuenta ahora, cuatro d\u00e9cadas m\u00e1s tarde. Borja es un apasionado de la inform\u00e1tica, pero se dedica a la venta ambulante. Como muchos otros j\u00f3venes gitanos del pasado y del presente en Espa\u00f1a, no acab\u00f3 la escuela. El 86% de ellos abandona sus estudios antes de superar la ESO, seg\u00fan el informe La situaci\u00f3n educativa del alumno gitano, <\/i>elaborado por la Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano en 2023 a trav\u00e9s de una encuesta a 1.734 hogares. La cifra, pr\u00e1cticamente, no se ha modificado desde el informe anterior, de 2013 (con datos de 2012).<\/p>\n
El abandono escolar <\/b>en Espa\u00f1a ha ido corrigi\u00e9ndose poco a poco. Seg\u00fan La Encuesta de Poblaci\u00f3n Activa del Instituto Nacional de Estad\u00edstica, la tasa de abandono temprano (alumnos que no han completado la educaci\u00f3n secundaria) era del 23,6% en 2013; En 2023, el porcentaje descendi\u00f3 al 13,6%. Pero la realidad de la poblaci\u00f3n gitana, unas 730.000 personas seg\u00fan estimaciones de la Uni\u00f3n del Pueblo Roman\u00ed (2022), es bien distinta. De ah\u00ed la pregunta que se hace Sara Gim\u00e9nez, gitana, exdiputada, abogada y actual directora de la Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano: \u201c\u00bfNo importa porque nos afecta a nosotros?\u201d. Y reclama: \u201cLas administraciones est\u00e1n obligadas a velar por nuestro alumnado\u201d.<\/p>\n
El pasado domingo se cumplieron 600 a\u00f1os de la entrada de la comunidad gitana en la pen\u00ednsula. La conmemoraci\u00f3n fue tratada durante el primer consejo de ministros del a\u00f1o, en el que el Gobierno declar\u00f3 2025 como A\u00f1o del Pueblo Gitano. El titular de Derechos Sociales, Consumo y Agenda 2030, Pablo Bustinduy, manifest\u00f3 su compromiso de erradicar \u201ctodos los obst\u00e1culos y las desigualdades que a\u00fan siguen afectados\u201d a los gitanos en Espa\u00f1a.<\/p>\n
\u201cNo entender\u00edamos este pa\u00eds sin la contribuci\u00f3n social y cultural de los gitanos y las gitanas\u201d, sostuvo el ministro. La directora General de Diversidad Familiar y Servicios Sociales, Patricia Bezunartea Barrio, dijo a este peri\u00f3dico que la declaraci\u00f3n pretende dar \u201cun salto cualitativo a las estrategias que ya existen: incorporar de manera efectiva materiales para que se ense\u00f1e la historia del pueblo gitano en las escuelas, incrementar la formaci\u00f3n del profesorado y reforzar las experiencias positivas\u201d. Adem\u00e1s, ha subrayado la importancia de que las administraciones territoriales implementen o refuercen estas medidas. \u201cSon las autonom\u00edas las que tienen competencias directas en este tipo de pol\u00edticas\u201d, ha recalcado.<\/p>\n
Pese a que sobre el papel y en las leyes se reconocen todos los derechos, la realidad es que la poblaci\u00f3n gitana se enfrenta a m\u00faltiples barreras: econ\u00f3micas, discriminatorias y culturales, se\u00f1ala la soci\u00f3loga y trabajadora social Gabriela Jorquera. Todas ellas confluyen en una de las bases del problema, el acceso a la educaci\u00f3n, desde infantil. Seg\u00fan Jorquera, hay evidencia emp\u00edrica de que esta etapa produce efectos positivos en los niveles de ense\u00f1anza posteriores.<\/p>\n
\u201cReduce el abandono, mejora el desempe\u00f1o y aumenta las posibilidades de una trayectoria educativa m\u00e1s larga\u201d, explica. Este es el primer obst\u00e1culo, dice Jorquera: \u201cEn la medida que no es una etapa obligatoria, las plazas [limitadas] afecta directamente a las familias en situaci\u00f3n de pobreza\u201d. <\/b>Es el caso del 86,8% de los ni\u00f1os gitanos en Espa\u00f1a, que viven en hogares pobres, seg\u00fan datos del 2022 recogidos por la fundaci\u00f3n. Un dato tres veces superior al del conjunto de ni\u00f1os espa\u00f1oles.<\/p>\nFalta de informaci\u00f3n<\/h3>\n
Las dificultades que producen el abandono perpet\u00faan un c\u00edrculo vicioso marcado por la falta de informaci\u00f3n. Borja, que tiene dos hijas \u2014una de ellas haciendo un grado en ingenier\u00eda\u2014, pone como ejemplo el paso de la ense\u00f1anza primaria a la secundaria. Si las familias no escogen, la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n de Madrid, en este caso, matricula a los ni\u00f1os en la m\u00e1s pr\u00f3xima en la queden plazas. \u201cLos padres gitanos no saben esto\u201d, se lamenta. Este desconocimiento se produce en todos los niveles, argumenta Jorquera, provocando que muchos ni\u00f1os vayan a parar a centros alejados de su residencia oa centros segregados. En muchos casos, las dos cosas juntas.<\/p>\n
A esto se suman las experiencias negativas del pasado que acaban por desincentivar el inter\u00e9s de las familias por mandar a los ni\u00f1os a la escuela. Borja recuerda una en particular. Durante una clase de fotograf\u00eda, en su instituto, a una compa\u00f1era se le cay\u00f3 el carrete. \u201cEl profesor mand\u00f3 encender la luz y me pidi\u00f3 que le mostrara la cartera\u201d, dice. Durante tres d\u00edas no volv\u00ed a clase. \u201cMi padre me dec\u00eda: ‘Pues, si no quieres, no vayas’.<\/p>\n
Estos desaf\u00edos todav\u00eda requieren de un modelo para desarrollar pol\u00edticas y destinar recursos. Pero no todo se reduce a ellos. Otra de las causas del abandono es la falta de apoyo escolar y de referentes que once las expectativas de los ni\u00f1os gitanos durante sus estudios. En sus hogares, las condiciones laborales y el nivel educativo de los padres no pueden hacer frente a los retos que tienen sus hijos cada d\u00eda.<\/p>\n
Para ello, la Fundaci\u00f3n Secretariado Gitano ha creado el programa Promociona<\/i>un espacio de refuerzo y orientaci\u00f3n que, indica Gim\u00e9nez, tiene unos resultados excelentes: ocho de cada diez j\u00f3venes que acuden a \u00e9l titulan en la ESO. El objetivo de la fundaci\u00f3n es que las administraciones auton\u00f3micas adopten este modelo.<\/p>\n
Naomi Vaca Saavedra tiene 21 a\u00f1os y asisti\u00f3 a Promociona<\/i> en Cuenca. Ahora est\u00e1 cursando el grado de Estudios Internacionales en la Universidad de Castilla La-Mancha en su sede en Toledo. \u201cDe no ser por el programa, no estar\u00eda aqu\u00ed. Soy un ejemplo de que funciona\u201d, asegura orgullosa. Con ella est\u00e1 quien fue su profesor, Manuel Vargas Garc\u00eda, tambi\u00e9n gitano. Con 17 a\u00f1os entr\u00f3 en la fundaci\u00f3n, en Jerez. \u201cMis padres daban importancia al estudio, pero no sab\u00edan c\u00f3mo apoyarme\u201d, explica, y remarca que lo mismo pasaba a Naomi: \u201cNo pod\u00eda ayudar a hacer los deberes\u201d.<\/p>\n![\"Manuel](\"https:\/\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/BUEIP35MLZG3BPGRTX7XTM2JFE.jpg?auth=a17d6dfc50c1a96b7dc18d373bf04f212274810e0063d5e91ee7f92538a54c57&width=414\")